Критерии супервизии, диплом

СУПЕРВИЗИЯ 

Супервизия – это способ обучения, посредством получения обратной связи, рекомендаций более квалифицированного специалиста практикующему психологу с целью повышения его профессионализма и уверен­ности, развития необходимых личностных и профессиональных ка­честв.

Супервизия проводится в целях наставничества в выборе определенного направления и стиля своей работы. В каждой модальности существуют свои критерии супервизии.

Супервизия подразделяется на учебную и сертификационную, очную и заочную. Данная группа будет проходить в формате очной учебной супервизии. Специалисты, по желанию, будут демонстрировать свои практические умения и навыки в работе с клиентом, переживающим кризис (утраты, развития, психотравматический). Данная клиентская работа, по завершению будет проанализирована участниками и супервизором по специально разработанным критериям, лежащим в основе программы «Психотерапия кризисных состояний». Обсуждение будет сфокусировано на механизмах невротической защиты клиента, типе/типах переживаемого кризиса/ов, стратегии и тактики работы с данным клиентом, с учетом его личностных особенностей.

Обычно, это совместный поиск, обсуждение гипотез, расширение осознанности, позитивное подкрепление ре­сурсов специалиста, которые способствуют развитию таких личностно-профессиональных качеств, как эмпатия, конгруэнтность, аутентичность, спонтанность, активность, умение устанавливать контакт с клиентом, осознанность при прерывании контакта, рефлексия и мн.др.

Супервизия - является неотъемлемой частью четырехчастной модели обучения специалистов помогающих профессий, наряду с обучением (теорией), практикой, личной терапией.

Важно проходить супервизию у аккредитованного супервизора, имеющего соответствующий допуск к данному виду деятельности, получая соответствующий документ, где будет зафиксировано количество часов супервизии, даты, место проведения, печать организации.

Аккумулируя документы о прохождении часов супервизии, Вы обеспечиваете себе набор часов, необходимых для аккредитации в серьезных организациях.

   Уровни супервизии

Уровни супервизии определяются целью супервизии, соот­носятся с уровнем профессиональной подготовки супервизируемого: стажеры в области психотерапии нуждаются, скорее, в практическом обучении выполнения приемов психотерапии и в личностно-профессиональной поддержке (обучающий уровень), а практикующие специалисты – в анализе качества работы и обрат­ной связи более квалифицированного специалиста (сертифика­ционный уровень).

Супервизия первого (базового) уровня – супервизия как личностно-профессиональная поддержка, как помощь и совет более квалифицированного специалиста начинающему психоте­рапевту с целью повышения его профессионализма и уверен­ности, развития необходимых личностно-профессиональных ка­честв, наставничество в выборе направления и стиля работы. Обычно, это совместный поиск и позитивное подкрепление ре­сурсов молодого специалиста, способствующие развитию таких личностно-профессиональных качеств, как эмпатия, конгруэнтность, аутентичность, спонтанность, активность, способность к концептуализации и др.

Супервизия первого уровня приемлема во время додипломной подготовки по психотерапии, а также при последипломных спе­циализациях и усовершенствованиях. На этом уровне допустима супервизия выполнения отдельных методов и приемов психоте­рапии.

Супервизия второго (сертификационного) уровня – супер­визия как форма повышения квалификации практикующих психо­терапевтов с использованием директивной коррекции стиля ра­боты. Это достаточно формализованные и структурированные встречи психотерапевта или группы психотерапевтов с более опытным коллегой, имеющим не только достаточную теорети­ческую подготовку, но также большой практический и методоло­гический опыт. Супервизия этого уровня включает преимущественно обсуждение трудностей и ошибок в проведении различ­ных методов психотерапии и рекомендации по их устранению.

Что означает "не сдал работу на сертификации" и "сдал работу"

В чем смысл сертификационной сессии? Это выпускная квалификационная работа. Организация оценивает, показал ли студент-участник необходимые знания и определенный навыковый "норматив" для того, чтобы подтвердить свою квалификацию. Оценка производится по одной работе. Бывают такие случаи, что сессия получается "неудачной", хотя студент до этого работал, по словам тренеров, отлично. Это, конечно, немного обидно, не повезло: то ли волнение помешало, то ли тема была сложная.

Если вы не сдали работу на сертификации, не показали определенные навыки – это значит, что супервизор их в этой сессии не увидел. Супервизор не может по одной сессии сказать, что у вас этих навыков нет. Это повод подтянуть техники работы, еще поучиться, но не повод отказывать себе в таланте. Даже если вы совершили "грубую" ошибку.

Возможны три оценки работы терапевта под супервизией:

Если вы получили незачет, отработайте неудачу с личным терапевтом, и можете пойти на супервизорскую группу отработки навыков. Когда несколько ваших сессий будут стабильно хорошими, ведущий будет рекомендовать вам пройти повторный экзамен. Обычно пересдачи бывают очень грамотными, и терапевт на них более уверен в себе, чем в первый раз.

Если вы сдали работу на сертификации, это не означает, что вы всеми навыками владеете – это значит, что в этой конкретной сессии вы их показали. Это тоже не повод завершить обучение. Этой трудной профессии люди учатся всю жизнь. Существует две оценки сданной работы: безусловный зачет и условный зачет.

Безусловный зачет супервизор ставит студенту, если все навыки в сессии были продемонстрированы и основные требования выполнены. Чтобы получить сертификат, он должен выполнить и другие условия: написать протоколы сессий, описать долгосрочные случаи, сверить часы присутствия, не иметь долгов и др. (это прописано в контракте на обучение).

Если супервизор ставит вам условный зачет – это значит, что вы в сессии продемонстрировали большую часть навыков. Обычно, супервизор дает подробный анализ работы и рекомендации для дальнейшей работы. Он может назначить дополнительные часы супервизий (для отработки отсутствующих навыков). Сертификационную сессию еще раз демонстрировать не надо. При выполнении этих и других условий, прописанных в контракте на обучение, студент может получить сертификат.  

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЕ К НАВЫКАМ

ПСИХОТЕРАПЕВТА КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ НА СЕРТИФИКАЦИИ.

1. Установление контакта и доверительных отношений:

а) преконтакт:

- краткий рассказ о себе

- о возможностях психологической помощи

- организация психологической безопасности (например: «посмотрите на меня, рассмотрите внимательно комнату» и т.д., «я гарантирую полную конфиденциальность»)/

б) роли клиента и терапевта и клиент-терапевтические отношения:

Важно, чтобы в процессе работы были поняты и взяты роли как самим психотерапевтом, так и клиентом.

Психотерапевт кризисных состояний – не Педагог и Ученик, не Родитель и Ребенок, Не Спасатель и Жертва, не Социальный работник и Юрист!

Психотерапевт кризисных состояний должен:

- четко осознавать свою роль, взрослую позицию (паритетность, субъект-субъектность отношений),

- уметь делить ответственность с Клиентом (не смотря на состояние клиента, находящегося в кризисе),

- осознавать свои чувства и управлять ими в целях терапевтического воздействия (не пугаться, не плакать, смело встречаться с агрессией, не осуждать, не критиковать),

- использовать приемы активного слушания, направленные на поддержание и развитие доверительных отношений и сбор информации для постановки гипотезы и разработки стратегии работы.

- быть доброжелательным, включенным, диалогичным, уметь начинать и заканчивать работу, быть способным к уважительному отношению, принимать клиента с его ситуацией.

   2. Владение методологией ПСИХОТЕРАПИИ КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ.

а) определение типа кризиса, этапности кризисного переживания, в случае кризиса развития – определение причин (ненормативного развития)

б) тип преодолевающего поведения:

- Регрессия. Вариант преодолевающего поведения, основой которого являются детские формы поведения, которые в младенчестве позволяли преодолеть проблемы путем перекладывания ответственности на других. Одним из вариантов регрессивного поведения считается алкоголизм и наркомания.

- Отрицание. Восприятие реальности извращается таким образом, что проблема как бы исчезает. Этот способ преодолевающего поведения может быть эффективным, если проблема решается сама собой. В противном случае такая реакция лишь усугубляет решение проблемы.

- Инерция. Состояние бездействия, основанное на мнении пациента, что в данной ситуации ничего нельзя предпринять и любые действия обречены. Такой модус поведения характерен для депрессивных, тревожно–мнительных пациентов, лиц, страдающих обсессивно–фобическими расстройствами.

- Аффективные реакции. Возникновение проблемной ситуации вызывает аффективные реакции. Чаще всего это гнев (часто с вербальной и невербальной агрессией), страх, тревога, печаль и т.п. Аффективная реакция выступает в виде необходимой мотивирующей силы для осуществления преодолевающего поведения, и очень часто возникновение такой реакции в ответ на фрустрацию превращается еще в одну проблему пациента, требующую психотерапевтического вмешательства.

в) после сбора информации п.2(а) и (б) складывается видение ситуации (анамнез), в которой проживает клиент. В опоре на эмоциональную включенность клиента, перепроверяя в контакте, психотерапевт выстраивает гипотезу(ы), перепроверяет/обобщает с клиентом, разрабатывает стратегию психотерапии данной конкретной ситуации и заключает контракт: на психотерапию и на данную сессию (обговаривая все подробности с клиентом).

г) Подбор методов психотерапии кризисного состояния клиента (методы арт-терапии, гештальт-терапии, психодрамы, эриксоновского гипноза, когнитивной психотерапии, ТОП, символдамы и др). Обоснование выбора метода.

   3. Самоанализ:

I. Осознанность своих действий в соотнесении с разработанными критериями.

1. Установление контакта и доверительных отношений:

1.1. Преконтакт.

1.2. Роли клиента и терапевта и клиент-терапевтические отношения.

2. Владение методологией ПСИХОТЕРАПИИ КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ.

2.1. определение типа кризиса, этапности кризисного переживания, в случае кризиса развития – определение причин (ненормативного развития).

2.2. тип преодолевающего поведения:

2.3. Выстраивание гипотез(ы), разработка стратегии, заключение контракта.

2.4. Обоснование выбора метода психотерапии.

II. Эмоциональная устойчивость в роли Психотерапевта (какие чувства «мешали» продвижению работы и почему?)

III. Возможные варианты развития психотерапевтической работы (возможные гипотезы, альтернативные стратегии, выбор метода).